【導語】如何挽回自己的教學成績？如何教出好成績？有沒有人知道，網友解答“如何挽回自己的教學成績”的簡介如下：
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- 1、當老師后教學成績一直墊底，學生總是教不會時，應該怎么辦？
- 2、成績不好怎么辦?。?/a>
- 3、教學成績差怎么辦？
- 4、新入職的教師教學成績低怎么辦?
- 5、當老師后教學成績一直墊底，學生總是教不會，該怎么辦？
當老師后教學成績一直墊底，學生總是教不會時，應該怎么辦？
引言：老師在教學的時候是非常關注班級成績的，因為教學上班級的成績一定程度上是可以體現(xiàn)自己的教學水平的，當老師后教育成績一直墊底，學生總是教不會，該怎么辦呢？
可以處理的方法
當然如果自己的班級總是在墊底的話，可能也會遭受其他方面的壓力，學校對老師就是有一定考核的。如果說是教學成績一直墊底的話，可能是跟老師的教學水平有關，因為就算是再差的學生，也不可能總是保持著更差的狀態(tài)。老師可以向其他的教師學習一下教學經驗，多去聽聽優(yōu)秀老師的課，看看自己的教學方法有什么問題。另外就是要分析班級學生的情況了，每一個老師其實更適合的教學就是要根據(jù)學生的實際情況來積極安排，可能班里面的學生基礎比較差，那自己就沒有必要刻意的抬高了。先在講課上把學生的基礎知識補起來之后再慢慢的給學生訓練，這樣的話學生就會有所進步。其實老師發(fā)現(xiàn)了班級成績墊底，就應該及時的鼓勵學生積極奮斗，必須改正。如果學生意識到自己的班級成績沒有辦法提高的話，可能積極也會垂頭喪氣，所以說導致越來越難以提高。
合理的看待老師的教學水平
如果說在老師教學水平的評估上一味的以成績?yōu)橹鞯脑?，那么就會發(fā)現(xiàn)所有的老師都在拼命的讓學生做題，并且不斷的提高班級成績。沒有一個老師在乎自己的教學，也沒有老師去關心學生的成長和發(fā)展。所以說教學水平的評估方式，直接引導著老師的教學方式，也引導著學生的行為模式。所以應該合理的看待老師的教學水平，再就是評估的時候一定要多方面的進行。在這樣的情況之下，老師才能夠更好的專注于學生的成長，而學生也可以在老師正確的行為模式之下取得更加優(yōu)異的成績。
成績不好怎么辦啊？
在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速閱讀一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時了解和消化學習內容。要注意輕重詳略，在不太重要的當?shù)啬隳軌蚧ㄉ冱c時刻，在重要的當?shù)啬軌蛏晕⒌÷龑W習進程，這關于課上的學習十分有協(xié)助。
學習成績好的學生很大程度上得益于在講堂上充分利用時刻，這也意味著在課后少花些功夫。講堂上要及時合作教師，做好筆記來協(xié)助自己記住教師教學的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上教師的思想。講堂上做的筆記要在課后及時回憶，不僅要溫習教師在講堂上教學的重要內容，還要溫習那些仍感含糊的認識。假如堅持定時溫習筆記和講義并做一些相關的習題，定能更深刻地了解這些內容，回憶也會保持得更長久。
平時檢驗的目的主要看把握功課程度怎么，所以不要弄虛作假，而應心平氣和地對待它。或許，有一兩次考試成績不盡如人意，可是這不要緊，只需學習扎實，認真對待，下一次必定會考出好成績來。通過檢驗，可讓你了解下一步學習更需要用功夫的當?shù)兀兄谧约喊研聦W的知識記得牢固。
教學成績差怎么辦？
一是看是不是自己的原因，比如說在教學過程中沒有抓住重難點？有沒有提高課堂效率？從而導致學生成績不理想；二是看學生，學生上課有沒有認真聽講？有沒有記筆記？課前預習、課后復習、作業(yè)有沒有認真完成？總之原因是眾多的，關鍵是找準問題所在，然后對癥下藥。
你要抓住課堂，向四十五分鐘要效率，充分調動學生學習的主動性和積極性，只有這樣，才有可能提高自己的教學成績。
如何提高教學成績
一、內強素質。
努力提高自身素質，虛心向各位教師學習。在教研教改中，盡量把自己的許多想法與每位參與教研的教師進行交流，接受大家的批評與指正，這樣可以提高自身的教學素質。在其他教師講解時，注意聽，認真記，并將先進的教學思想，努力轉化為自己的東西，從而豐富自己的教學經驗。
二、做好四認真，即認真?zhèn)湔n、認真講課、認真批改作業(yè)、認真輔導學生。
認真?zhèn)湔n是搞好課堂教學的基礎，教學質量的主要前提。堅持教一回、總結一回、提高一回。每講完一節(jié)課都要進行反思，做個課后小結。以備以后再講時少走彎路。
認真講課是提高課堂教學的重要一環(huán)，教師要講好每一節(jié)課。
認真的批改作業(yè)，學生的作業(yè)做得如何是檢查課堂教學效果的重要標志。教師對學生的作業(yè)全批全改，面批面改，就是一種很好的方法。對每個學生作業(yè)上的每個問題，先給學生指出，再給其分析錯因，更后讓學生把錯題改正過來，當天結算，不拖欠，尤其是后進生，一定要當天消化。
認真輔導學生。對不同的學生采取不同的輔導方法，對那些接受能力強、課本作業(yè)不夠做的學生，給他們補一些難度較大的習題，適當再留一些綜合性的作業(yè)，讓他們“吃得飽”，同時給他們有計劃地開辟新的領域。對于中等生，使他們“吃得好”，掌握必要的教材知識。
對于接受能力差，底子弱的學生，利用課余時間個別輔導、講解，給他們吃偏飯，使他們“吃得了”。就是讓他們“吃得少點，而次數(shù)多點”，以提高他們學習積極性，或給后進生找對子，叫好生一幫一，抓兩頭帶中間，達到全面開花。
三、搞好課堂教學。
教學質量是學校、老師和家長更關注的一個問題，也關系到學生的切身發(fā)展，提高學習成績是一個不可忽視的重要問題。
1、激發(fā)學生興趣。
興趣是更好的老師，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，才能使學生變被動為主動，引發(fā)學習動機，調動其積極性。
2、教給學生學習方法，培養(yǎng)能力。
教師的職責不僅是傳授給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，如何“學知識”，“會學知識”。我在語文教學中一般采取這種方法：“預習——聽講——質疑——練習——拓展”。也就是：“讀——聽——說——再讀——寫”。第一步讀，初讀，將自己不會的記錄下來，做好下一步聽課的準備。
第二步聽，聽明白。第三步，課上發(fā)言，說自己的見解，體會看法，質疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學。更后寫，動手將能力落實到手上。這樣，巧設計、善挖掘、循循善誘、循序漸進。學生不斷的積累了知識，形成能力，切實提高了成績。
新入職的教師教學成績低怎么辦?
堅持寫日記總結經驗，可以和其他老師進行交流請教。
提高教學質量，不能沒有科學和嚴格的管理。首先要建立健全學?；镜墓芾硪?guī)章制度，促進教學工作的規(guī)范化。從以往評估的情況看，我們的教學管理還相當不規(guī)范、不嚴格。例如，有不少已評高校畢業(yè)設計（論文）這一指標專家評價相當不好，這與學校在該環(huán)節(jié)的制度不健全，或者是制度落實不到位有關系。
有些學校學生生產實習走過場，甚至“放羊”，這也與學校沒有建立起相應的科學嚴格的管理制度有關。當然，這個問題不僅僅是管理的問題，還有一個認識和投入問題。學校要抓住評估這一契機，建立健全各項教學管理規(guī)章制度并認真貫徹落實，為保證和提高教學質量提供基本的制度保障，使教學工作有章可循。
要提高管理水平，各高校都必須重視管理隊伍的建設，注意提高管理人員的素質。要建立和完善校內教學質量保障機制。學校辦學，教師為本。要建立和完善促進教學工作的激勵機制和約束機制，使老師們能熱愛教學、搞好教學。教學以學生為本，要通過有效的教學管理手段，激發(fā)學生的學習熱情，形成比學習、比能力的良好氛圍，促進創(chuàng)新人才脫穎而出。
當老師后教學成績一直墊底，學生總是教不會，該怎么辦？
作為從教近三十年的同行，我給你支一招： 狠抓落實。
再優(yōu)秀的老師如果只管自己講完課，不關注、不落實學生對知識點的掌握，這就好比把種子撒在田里后不管不問，既不除草也不施肥，任其自生自滅，收獲時都難免所得了了。
何為“教學”？ 教學不僅僅是老師講了，完成了教學的內容，還包括隨時把握學生的學習情況，即聽懂的比例是多少，能做對相關練習的人數(shù)有多少，能舉一反三的有幾層，考試時對應知識點得分率如何， 其中任何一項指標低于預期，都要采取相應的辦法補救提升，這樣才算有成效的教學。
你是學習上的優(yōu)等生， 千萬不要想當然的以為你的學生都和你一樣，只要老師講了，他們就記住了；只要你讓做了，他們就學會了 。要想讓自己的教學有成效，在不講錯的基礎上，你必須狠抓知識點的落實，從以下幾方面來改變你的教學方式和方法。
初中無論學習什么學科，包括數(shù)學，記憶都非常關鍵，正所謂“ 記憶是學習之母 ”。 初中數(shù)學的公式、定律、解題步驟、分析方法等，必須要求學生牢記，做題時才能得心應手。 所以老師得拿出時間來讓學生背誦，甚至默寫，務必讓絕大多數(shù)人爛熟于心，千萬不要以為學生一看就記住了，因為不出三天，絕大多數(shù)人就會把你講的東西忘得一干二凈。
學生獲取知識首先來自課堂，但課堂只有四十五分鐘，優(yōu)等生可能幾分鐘就學會了，學困生再給四十五分鐘可能還是啥也不知道。一堂課是否達到教學有效，不能看優(yōu)生是否學會，多數(shù)情況下得看中等生的反饋，或中下等水平學生的的學習情況。例如， 較難的知識點以中等生學會為課堂教學有效的標準，較簡單的知識點則以中下等生學會為準。 達不到標準時不要急于講解下一個知識點，可以停下來等一等，試著改變教法，多和學生互動，在摸索中找準原因，逐步提升課堂教學效率。
一個班學生幾十人，學習能力差別巨大，老師關注能力強的學生，但大部分精力要花在學習能力中下等的學生身上，因為差生面的大小直接決定了班級學習的平均水平。所以 凡是絕大部分人應知應會的基礎性知識點要確保學習能力中下等的學生掌握，能夠正確答題 。你要牢牢抓住能力中下等的學生，通過反復練習、講解、答疑、互動討論、以優(yōu)帶差等辦法，耐心地幫助其強化知識點的掌握，提升解題和得分能力，避免兩級分化過早過大。
抓牢中下等生不掉隊，可提升平均成績，對 能力中上等的學生進行培優(yōu)，可以激發(fā)潛能，提升所帶學科在年級的競爭力。 教師要學會研究試卷和題型，充分把握考試的重難點，找出那些具有選拔性的試題和考點，幫助能力強的學生掌握解析方法、找到解題規(guī)律，并舉一反三，在考試中成功突破難點，爭取成績在年級中名列前茅。
對自己的教學有要求有反思的老師都是好老師，你想提高教學成績，愿意向他人請教，足以證明你具備良好的素質，教師隊伍需要像你這樣的年輕人。你所遇到的問題也是大部分新老師會遇到的問題，不僅不能證明你不適合當老師，反而證明了你具備當好老師的愿望， 只需把你的關注重點從老師是否教了轉向如何讓學生都會，相信你很快就能成長為一名優(yōu)秀的教師。
感謝你成為一名教師，并愿意為中國教育、為學生成長付出心力！
——END——
作者簡介：專注教育事業(yè)數(shù)十載，樂于分享教育的那些事，努力讀懂現(xiàn)實與人生。
從你的描述來看，你在中學時候的學習是很好的了，現(xiàn)在你是老師了，但是教學成績很差。問題出在哪里呢？而你是師范畢業(yè)的，所以不能說你不懂教學。那么更可能的問題應該是下面這個幾個了。
一是你的個人理解力很強，這個特點可以說是優(yōu)勢，但是在教學中就是劣勢了。
二是經驗不足。
三是對學生的觀察還不系統(tǒng)深入。
如果上面分析沒錯的話，那么解決的辦法是不是就可以這樣？
先認真追蹤觀察一些典型的學生，重點是他們的思維方法、思維習慣和思維過程，認真做好記錄。根據(jù)獲得的資料進行分析，找出這些學生的思維活動的規(guī)律。
接下來就是要記住學生的典型思維模式，每次備課的時候，都要以這樣的學生的思維模式為對象來進行課堂教學設計。
再比較分析這樣的課堂教學設計的成效和不足。好的堅持，不好的再分析改進。當然這個過程中聽聽老教師的課也會有幫助。
注意，教學過程針對的是學生的“腦回路”，不是你自己的“腦回路”。
更后想說的是，當老師是更有價值的職業(yè)。不管這個 社會 怎么對待老師，教師這個職業(yè)確實更有價值的！
高高興興去當好老師吧！
一要改進教法，創(chuàng)設趣味、競爭氛圍，多采用問題式教學模式。二要多下功夫，采用抓兩頭帶中間的做法，抽時抽空，進行個別輔導或小組輔導。三要激勵、表揚跟進，對有進步的學生多鼓勵，多表揚。
這位老師教學成績一直墊底，學生總是教不會，該怎么辦？這是極少個別的情況，從師范畢業(yè)乃至大學畢業(yè)的學生走岀 社會 ，難適應教學或其他工作的個別情況是不可避免的。臂如， 歷史 上 黃浦軍校還是孫中山時期在蘇聯(lián)軍援之下，創(chuàng)辦的軍事學校，民國時期黃浦軍校畢業(yè)的身份幾乎成為了國軍將領的一種身份象征，因此很多人都認為黃浦軍校是一個高級軍事學院校。但是實際情況卻并非如此，如，黃浦軍校大名鼎鼎的第一期就曾被強行中斷學業(yè)到戰(zhàn)場上救火，同時令很多人賞得黃浦軍校畢業(yè)生的質量參差不齊。
至于樓主提到的問題： “ 當當老師后 教學成績 一直 墊底，學生 總是 教不會 ” 從 一一直、總是 這兩個關鍵詞 說明這位老師存在知識儲備不夠，難以勝任教學工作。作為一位老師數(shù)年來教學成績一直墊底，而且總是教不會。人貴有自知之明，更好改行換個崗位，不參入一線講臺教學，免得誤了人家子孫的學業(yè)。
本人看法如有不妥，歡迊點評！
《原則》
我認為這種情況應有以下幾種原因：
1、這個班的班風不佳，沒有學習的氛圍，各科成績都應該不太理想。如果您是一位班*就要先凝聚正能量班風，讓班集體風氣正，學風濃，自然就會改變每次成績基本墊底的現(xiàn)象。
2、學生本身的問題。如果這個班分班時生源差于其他平行班，墊底的現(xiàn)象就很正常。就努力工作，坦然面對吧，這樣也許還會創(chuàng)造教育奇跡。
3、教師自身的問題。作為一名教師應該先走進學生的心里，讓學生喜歡您，從而學生們才會喜歡您的學科，成績就不會墊底了，這就形成了良性循環(huán)；作為一名教師不要只會教知識，完成每節(jié)課的教學任務，要找出學生學不會的根本原因，要對癥下藥。要清楚地知道：教師更主要的教學目的是“授之以漁”，就是要教培養(yǎng)學生學習能力，教給有效的學習方法，讓學生會學習，樂學習，享學習才行。
希望以上簡單的分析能給您些許的幫助。所以，請您從痛苦中走出來，沉下心來，分析具體的原因，有針對性地對待吧！一定會有起色的。
答，你有成為優(yōu)秀教師的條件，但目前墊底，主要原因如下：一、嚴重高估了學生學習的整體能力！用自己的學習能力和理解能力，去衡量學生的學習能力和理解能力了。學生們的智力需然是正常的，但并不是相同的，只要不是智力低常，即使無限接近智力低常，仍然是正常，學生的智力是呈階梯級分布的。你用自己的智力（你反映快，成績好）去踹度學生的智力，其結果是班上智力優(yōu)秀的幾個人或者還多一點的人跟上了你的教學節(jié)奏，中下生甚至中等生，他們是在看優(yōu)生和老師表演節(jié)目，但他們沒有看懂劇情，索然無味。有人甚至會鬧事、違背課堂紀律來表示不滿。所以，你可以這樣設想：盡管學生智力是正常的，但有部分人的智力是接近低常兒的，你要1、降低教學起點；2、哪怕只有一個很少的知識跨度，你也要在中間達一步梯子，引導中下生跟上學習節(jié)奏；3、重視變式訓練，不要認為這種類型的題目與例題僅一個很少的地方不同，學生有主觀能動性，可以舉一反三，觸類旁通，其實中下生是沒有這個能力的。這樣，中下層甚至中層學生就會有許多人跟不上學習節(jié)奏。4、對于基本的計算能力，如有理數(shù)的運算，整式的化簡，解方程（組），解不等式（組）等內容，必須很抓落實，嚴防死守；可以讓學生在黑板上點名板演，逐一過關。說得不好聽一點，要像訓練動物形成條件反射一樣，狠抓訓練。因為，墊底的班級，這是高失分的地方；思維能力稍弱的人這個地方也是可得分的。三、狠抓數(shù)學學習的學風，狠抓數(shù)學過關。學生成績差，除了跟不上教師的教學節(jié)奏、聽不懂課外，就是學生根本就沒有聽課！教師講教師的，學生玩學生的，孩子們根本就沒有將教師的教學當一會事！一旦要做題了，學生就想當然亂做一氣，甚至亂抄一通。做得牛頭不對馬嘴，也無所謂?；蛘哂捎诼湎鹿φn太多，學生完全持放棄態(tài)度。在降低難度以后，對學生的不良學習習氣，老師要零容忍，拔釘子，打老虎（你可不要打人啊），必須讓學生改正！要守著學生做課堂作業(yè)，嚴禁任何學生抄襲！發(fā)現(xiàn)問題及時解決（注意，盡量把困難設想在前面，不要把學生的理解力、思維力、自覺性等看得很高，這種進行備課，將原教案步子大的地方通過設引例、舉例子等辦法做橋梁，變得讓學生易于接受……這種做了，還出問題，則補充補救）。三、采用其他一些好方法。如每一章及時小考，嚴格監(jiān)考改卷并分析試卷，發(fā)現(xiàn)全班帶普遍性的錯誤地方，再進行強化訓練（方法前面以講過，將中下學生預設智力是接近智力低常，訓練密度接近訓練動物嚴成條件反射，稍微變動一點的地方，再重設訓練點……）讓學生課前預習，認真聽課，及時鞏固，這樣一環(huán)扣一環(huán)地學習；建立錯題集；對優(yōu)生進行表揚，如打滿分或九十分以上（根據(jù)小考難度設定），獎勵小本子一個，上面寫獎字或其他內容，嚴肅批評考得不好的學生；因人施教，聯(lián)系家庭（不要亂告家長，三思而后行）等。我想，隨著教學經驗的積累，你會成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。
這種情況確實存在。
一，教師把學生的能力想象的太高，特別是題主自己當年成績出類拔萃。
二，在班級教學過程中，沒有從學生實際出發(fā)，陷入自我陶醉中。
三，教師的教，必須建立在學生認真聽講的基礎之上，否則你講你的，我聽我的，如當年的游擊戰(zhàn)，很難讓學生學好。
實際上，剛畢業(yè)的大學生都容易出現(xiàn)類似情況：講得太深，學生理解不了；不能讓學生聽自己的指揮，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡！
改變這種情況，首先要從學生實際出發(fā)——即所謂的備學生；其次，理解大綱，駕馭教材，做到為我所用；再次，管住學生，讓學生按照教師的要求而為——想出成績這是必須的！
當然，題主如果照搬大學里的那一套：同學生交朋友，抓素質教育……那在應試的環(huán)境下，只能……
一個教學成績好的老師的基本功有2個吃透：1是吃透教材；2是吃透學生。
吃透教材，根據(jù)你的陳述，應該不成問題。
你的“總是教不會（學生），該怎么辦”應該著重表現(xiàn)在“吃透學生”上。
吃透學生，也就是熟練掌握學情。結合教學情況具體說來，就是要做到①你講的課讓學生感興趣、好懂；②學生能分層次認真落實。
要讓學生聽你的課感興趣、好懂，就要在你備課和講課中盡可能蹲下身來，站在學生認知的角度，去看待所要學習的知識，去討論問題，做到通俗易懂，學生才會感興趣，才會好聽易懂，才會變成學生已聽懂了知識；如果僅站在老師認知和知識傳授的角度去備課講課，學生沒有多大學習興趣和知識體驗，更大可能就是幾個尖子生聽懂了，大部分學生會似是而非、事不關己，出現(xiàn)皮是皮、毛是毛的知識和體驗兩分離現(xiàn)象。那怎么可能把知識學好呢？
老師教學，不只是在于怎樣把知識傳授下去，而重點是教會學生怎樣把知識學到手，變成學生自己的本領，這才是教與學的根本意義。
學生上課聽懂后，接下來的重要事就是鞏固落實。
鞏固落實的基本方法，就是基礎知識一定要牢固掌握，當背的要背；基本原理、基本觀點一定要會舉一反三，這要通過反復訓練和擴展、發(fā)散思維獲得；還要教會學生由點到面，建立知識聯(lián)系的結構；還有記憶有技巧和間斷規(guī)律，時常溫故而知新等等。這里面，也有吃透學生的學情要求。
這里的吃透學生，重點體現(xiàn)在一個傳統(tǒng)方法上：那就是抓兩頭，帶中間。中間層是一個集體成績好次的大面積和重點、是各項評估指標的平衡點。抓上頭，是為了帶動中間層；抓下頭是為了減少成小落后層擴大中間層。保住和擴大了中間層，這個集體一定會蒸蒸日上，莫說學習成績，其它各方面都不會差。
所以，我們老師在上課、督促學生知識鞏固落實兩方面，都必須建立在中間層的基礎上，本著嚴格管理、有分寸對待，做好上引下促，也就吃透了學情。
根本來說，我認為還是方法和認識問題。教學是一個完整的程序，它也要求各個環(huán)節(jié)都要上下貫通。
首先，你說的重點其實只是授課上，還不能稱為是“教學”，你在課堂上講透徹了，感覺學生在課堂上聽懂了，但是這只是理論上的，還需要“實踐”——學生的練習過程，而實踐出真知，如果這個方面做不好，學生成績必定提高不了。
其次，教學的對象是人——學生，他們是活生生的存在，你想通過你的教學把知識傳遞給他們，就要想方設法讓他們“親其師”，然后他們才會“信其道”，就是說，你用豐富的知識，幽默風趣的語言，對待教育的真誠態(tài)度來打動他們，讓他們對你產生崇敬，才會引起對你的學科產生興趣。
更后，你剛剛踏入教育兩年，遇到這些困難是正常的，雖然同時參加工作的有些人會適應快些，但只要你努力，也可能會很快趕上的。
況且，即使考上了公務員，公務員也會遇到意想不到的問題，到時候又該咋辦呢？
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